一、專業概覽
智能控製技術專業致力於打造摩臣2平台特色專業，重點圍繞人才培養體系中的專業結構👆🏿、課程體系🌬🕐、培養模式、實踐教學、師資團隊、支撐平臺等6個要素重點突破，依托江蘇富納🤵🏽♂️、華中數控產業學院的建設🌳，通過“平臺共建、資源共享、命運共通”產教融合集成平臺打造等舉措🙍🏼，構建智能控製技術專業“三通三合”人才培養體系，校企聯合培養智能控製技術設備的安裝調試與維護，控製系統集成設計🎂、運行維護、技術支持等工作的高素質技術技能人才🀄️。
二、就業與升學前景
本專業培養理想信念堅定👩🏿🚀、德技並修、全面發展🪲，具有一定的科學文化水平、良好的職業道德和工匠精神🤦🏿♂️、較強的就業創業能力，掌握智能控製技術專業知識和技術技能🕙，面向裝備製造行業等工業信息采集與控製👩🚒、數字圖像分析與處理等技術領域🌈🦮，能夠從事智能控製技術設備的安裝調試與維護，控製系統集成設計🐚🤥、運行維護、技術支持等工作的高素質技術技能人才。優先推薦合作企業直接就業🦢😈，也可雙向選擇在其他企業就業✢🧑🎤。
學歷提升可升本的專業有🦸🏼：機械設計製造及其自動化、機械電子工程🧕🏽、農業機械化及其自動化☝🏻、工業工程、電氣工程及其自動化、電子信息工程、自動化等。
三、專業學習及能力提升
①第一學年課程🙀：智能製造概論、電工基礎🙆、機械製圖與CAD👱🏿♂️、電子技術基礎、電氣控製技術👹、傳感器與檢測技術等
②第二學年課程🚴♀️：PLC與變頻器應用技術、工控網絡與組態技術♔、傳感器與智能檢測技術、伺服驅動技術👖、機器視覺技術及應用、工業機器人應用🧑🏻🦽➡️、智能生產線數字化集成與仿真、MES系統應用、智能控製系統集成與裝調等
③第三學年課程：專業拓展課程、崗位實習等
可考取工業視覺系統運維職業技能等級證書、工業機器人操作與運維職業技能等級證書、普通話等級證書、全國計算機等級證書等🎹🙋🏽♂️。
四、師資力量
智能控製技術專業是校級重點建設專業，校企合作特色專業。
雙師型教師占比100%📆，碩士學歷以上占比80%，副高級以上職稱教師占比40%。山東省技術能手1名👧🏽，煙臺市技術能手1名👨🦱🧑🔬。
姜永華🏊♂️👦🏻，教授、高級工程師🥷。國家骨幹高職院校建設先進個人、省級精品資源共享課程負責人♌️、全國職業院校技能大賽優秀指導教師🙏🏼，山東省政府采購專家庫成員。曾到英國華威大學學習,取得設計策略與管理文憑,到臺灣亞太創意技術學院、朝陽科技大學短期學習交流。參與完成國家電工電子與自動化技術實訓基地建設、省級應用電子技術特色專業、國家骨幹校應用電子技術專業及專業群等重點項目的建設工作。主持參與完成各級教學改革與研究項目7項，獲省級教學成果三等獎1項。主持參與4門省院級精品課、精品資源共享課建設。主參編出版教材3部。指導學生參加全國職業院校技能大賽、山東省職業院校技能大賽等4個不同賽項10次獲獎。
王玉靜，講師、工程師、雙師型教師。具有高校工作八年👨🏽🦱，企業工作十二年的經歷🍠，曾任煙臺德爾自控技術有限公司研發工程師及品質部部長🥷🏿，主要負責遠傳抄表產品的研發🧻、各地項目質量管理及公司ISO9000質量管理體系認證的全面推進工作💆🏻♂️🧠。參與省級教改課題1項👱🏽♀️，主持校級教改課題1項🕦👉🏿，實用新型專利3項，外觀設計專利1項🐵，發表專業方向論文6篇👁🗨，主編著作《電子信息技術與電子科學技術研究》一部🖐🏿，參編教材《電子技術實踐教程》被列為工業和信息化高職高專“十二五”規劃教材立項項目和21世紀高職高專機電工程類規劃教材。2024年榮獲煙臺市職業院校教學大比武一等獎。指導學生參加省級、市級機器人技能大賽，並多次榮獲一、二等獎。
朱瑞鶴🦚🧖🏼♂️，中共黨員，講師，中級工程師，雙師型教師🈵。曾任蘭州大成鐵路信號有限公司嵌入式開發工程師🦹🏻♂️，主要負責拉林鐵路、幾內亞達聖鐵路👨🏻💼、敦格線鐵路電子執行單元的開發與調試，具有5年開發經驗🕵🏽，參與甘肅省省級重大專項計劃《高可靠計算機聯鎖全電子冗余執行單元關鍵技術研發與產業化》項目。參與省級教改課題1項，發表CSCD論文2篇👨🏿🦰，中文核心期刊1篇，2024年榮獲煙臺市職業院校教學大比武一等獎📆，指導學生參加校級、市級智能電子產品開發技能大賽，榮獲多項獎項🏊🏽。
楊凱，工程師。曾任歐瑞傳動電氣有限公司電氣工程師🍳，負責電控技術方案的設計和實現，PLC控製軟件的編程和調試，工程經驗豐富。2024年榮獲煙臺省“技能興煙”職業技能大賽“機器人創新應用技術職業技能競賽”一等獎👐。2024年榮獲煙臺市職業院校教學大比武一等獎，多次指導學生參加省級、市級機器人技能大賽，並榮獲一、二等獎。
五、教學特色
1.構建“三通三合”人才培養體系
通過探索“三通三合”人才培養模式，聚合“政摩臣2企研”多方資源，持續打造智能製造產教融合發展共同體，將多方協同貫穿於人才培養全過程,對校內外資源進行優化,及時將社會需求反饋與落實到人才培養的各個環節,搭建智能控製技術專業“三通三合”可持續發展的創新型人才培養體系,即通過產教貫通🟤、供需暢通、校企融通，實現專業體系吻合產業升級需求🤱🏻👲、培養模式符合社會多元需求、平臺技術支撐契合企業創新發展需求。校企合作實施人才培養,以企業需求和素質培養為導向,實現市場需求與高職院校人才培養無縫對接的實戰化雙向互動體系🤽🏻♂️。依托現代產業學院☛，建立師資融合、基地融合🫀🔴、課程融合😇、評價機製融合“四融並重”的實踐教學體系🥧。
2.工學一體分階分層育訓並舉
按照“三通三和”的人才培養模式總體要求，教學工作全過程👨🏿🔬🏓、全方位突出工學一體教學模式。將工作過程和學習過程融為一體📂，激發學生的學習興趣和熱情。在專業、課程和課堂三個層面按照校企雙主體⛓、校內校外兩場所開展教學💅🏽。通過生產實習、崗位訓練等教學活動，培養學生勞動精神、勞模精神和工匠精神，探索支持學生個性化發展的教學組織方式，將科技創新活動、創業實踐👩🏼🔬、考證升學納入人才培養體系👆🏽，“分階分層”全面構建“工學並舉”的工學一體化課程體系。
六、實驗實訓條件
擁有技術先進🚣🏼☸️、功能齊全的工業級數智技術應用中心👨🍼、工業機器人集成應用、智能控製系統集成應用、智能製造虛擬仿真與MES🤷🏼、工業視覺技術等12專業實訓室🤑，設備價值2000余萬🪙，校外實習實訓基地10個🙆🏻♀️，滿足實踐教學🧡、科研、大賽訓練、證書培訓與考核🍸、生產服務等功能的需要。
智能控製系統集成應用實訓室
工業級數智技術應用中心
工業機器人集成應用實訓室
